Puedes ver la tarea aquí.
aprendizaje cooperativo
quinta-feira, 24 de novembro de 2016
Nivel 5
La tarea del nivel 5 es elaborar una herramienta que permita evaluar la competencia para cooperar del alumnado.
Puedes ver la tarea aquí.
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sexta-feira, 18 de novembro de 2016
Tarea 4
Secuencia didáctica
Alumnos de 7º ano (12 - 13 años) de español como lengua extranjera (nivel A1 - A2).
Unidad 6. El barrio
- ¿Cómo se va a Goya?
Comprar un billete de metro.
Instrucciones para ir en metro.
- Cierra la ventana, por favor
Imperativos irregulares afirmativos. l
Dar instrucciones.
Pedir favores: ¿Puede(s) + infinitivo?
-Mi barrio es tranquilo
Describir el barrio donde vivimos.
Ser y estar.
Pronunciación r - rr.
El manual contiene explicaciones y actividades de comprensión auditiva, lectora, interacción y expresión oral, expresión escrita.
Es un poco larga porque he explicado las técnicas, no lo consideraba necesario, pero como va a ser evaluada por otros compañeros y en otros cursos he recibido críticas por ser muy escueta he optado por hacerlo así.
Sesiones
1-2.
Proceso
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Tarea,
estrategia, técnica…
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1. Motivación.
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Presentación
de la información de la unidad de forma sugerente.
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Técnica:
frase/foto/vídeo mural.
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C. Poema mi
barrio.
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El
profesor plantea una pregunta, cada alumno responde de manera individual,
puesta en común, consensúan una respuesta, el profesor pregunta al azar.
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A. ¿Qué es esto? ¿Cuántas líneas
hay?; ¿dónde está rodado el vídeo?; ¿a qué se refieren estas fotografías?
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B. ¿Qué dice el cartel?
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C. ¿Cómo se llama tu barrio?, ¿se
parece al del poema?
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2. Orientación hacia la tarea.
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Presentar
el plan de trabajo para las sesiones (instrucciones para ir en metro, comprar un billete de metro).
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Técnica:
Peticiones del oyente.
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Cada alumno escribe lo que le gustaría aprender después de haber dialogado con el equipo. Mediante
un esquema o un mapa conceptual el profesor explica los contenidos de la unidad
intentando tener en cuenta las peticiones de los alumnos.
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3. Activación de conocimientos
previos.
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Explorar
lo que el alumnado sabe sobre los contenidos
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Técnica:
El juego de las palabras.
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Utilización
de una nube de palabras-clave.
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En
equipo los alumnos construyen juntos una o varias frases con esas palabras,
tratando de expresar la idea que hay detrás de ellas. Se elige al azar un
alumno de cada equipo para compartir la frase de su grupo y explicar qué
significa.
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4. Presentación de contenidos.
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Se
presenta a los alumnos los nuevos contenidos.
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Técnica:
Podio cooperativo.
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Exposición
del nuevo contenido y reflexión por parte de los alumnos.
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El
alumnado piensa en las cosas que le han parecido más importantes. Después, reflexionan individualmente, contrastan en equipo sus opiniones y eligen las tres ideas
más importantes.
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5. Procesamiento de la nueva
información.
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Los
alumnos trabajan sobre los contenidos para comprenderlos.
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Técnicas:
Uno para todos.
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Realizan
los ejercicios del manual. Los grupos trabajan sobre el primer ejercicio
consensuando la respuesta y asegurándose de que todos la comprendan. Siguiendo
la norma: “No se pasa al siguiente ejercicio hasta que todos hayamos
comprendido cómo realizar el anterior”. Una vez finalizado el tiempo, el
docente pide el cuaderno a un alumno al azar como representante del trabajo
de su equipo, lo corrige y le pide que explique el proceso seguido en cada
ejercicio.
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6. Recapitulación.
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Para
que los alumnos tomen conciencia de lo que aprenden.
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Técnica:
Mapa conceptual (casi) mudo.
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Los
alumnos completan el mapa. En cada grupo discuten sobre la forma de completar
el mapa conceptual. Una vez que todos tienen claro cómo hacerlo, completan el
mapa de forma individual. Cuando todos han terminado, ponen en común sus
respuestas y hacen las correcciones pertinentes.
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Sesiones
3 - 4.
Proceso
|
Tarea,
estrategia, técnica…
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1. Orientación hacia la tarea.
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Presentar
el plan de trabajo de las sesiones (dar instrucciones y pedir favores, el
imperativo).
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Técnica:
La lista.
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Exposición
de los contenidos.
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El
docente entrega una relación de cuestiones que se responderán a lo largo de
sus exposiciones. Cada 15 o 20
minutos, el docente deja de exponer y pide a los alumnos que: (a)
identifiquen las cuestiones que han sido abordadas, (b) las resuelvan de
forma individual y (c) las pongan en común en el grupo.
A
continuación, el docente vuelve a exponer durante 15 o 20 minutos hasta la
siguiente parada.
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2. Procesamiento de la nueva
información.
|
Los
alumnos aplican los contenidos.
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Técnica:
Uno, dos, cuatro.
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El
profesor pide, por ejemplo, que escriban unas instrucciones para ordenar la
clase antes de salir usando el imperativo. Realizan los ejercicios del
manual.
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Cada
alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta. Ponen en común sus ideas
con su pareja dentro del equipo, tratando de formular una única respuesta. Las parejas contrastan sus respuestas
dentro del equipo, buscando la respuesta más adecuada. El docente elige a
algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su equipo.
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3. Recapitulación.
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Los alumnos
revisan el trabajo.
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Técnica: Galería
de aprendizaje.
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Los
equipos dialogan sobre lo que “se llevan de clase” (nuevos conocimientos,
nuevas habilidades, interés por algún contenido, etc), de forma individual
las escriben en un post-it (una idea por cada post-it) y los pega en las
zonas designadas por el docente. Los estudiantes recorren las listas y
colocan una marca junto a las ideas que comparten. Se realiza una puesta en común en gran
grupo.
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Sesiones
5-6.
Proceso
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Tarea,
estrategia, técnica…
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1. Orientación hacia la tarea.
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Presentar
el plan de trabajo de las sesiones (describir el barrio, verbos ser-estar, pronunciación /r/ - /rr/).
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Técnica:
Plantear el trabajo que se va a realizar.
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Los
alumnos rellenan una ficha con la tarea que les ha asignado el profesor (una
lista de adjetivos para describir el barrio). En la ficha del plan de trabajo
detallan el nombre de los integrantes del equipo, los roles asignados, en qué
consiste la tarea y cómo la reparten, el tiempo que tienen para realizarla,
los materiales que van a usar (disponen del manual, del poema y del
diccionario), también hay un apartado para que el profesor haga comentarios. Los
equipos diseñan juntos su plan de trabajo. Al finalizar, los grupos ponen en
común sus planes con el resto de la clase.
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2. Procesamiento de la nueva información.
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Los
alumnos aplican los contenidos.
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Técnica:
La sustancia.
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El
profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre la idea principal
(verbos ser-estar, adjetivos…) sobre el tema (describir un barrio). Hacen los
ejercicios del manual y practican la pronunciación. Los
alumnos enseñan a sus compañeros de equipo la frase que han escrito y entre
todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la
descartan. Cuando se han discutido las
frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada
uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un resumen de las
principales ideas de un texto o del tema trabajado.
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3. Recapitulación.
|
Los alumnos revisan
el trabajo.
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Técnica: Inventario
cooperativo.
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Escriben
una lista sobre lo que han aprendido. El docente plantea a los alumnos una
cuestión cuya respuesta implica un conjunto de elementos que se pueden
listar. Por ejemplo, “¿qué has aprendido en la clase de hoy?”. Los alumnos
dedican unos minutos a escribir su propia lista de forma individual. Finalizado el tiempo establecido, trazan
una línea al final de su listado. Los alumnos se levantan y buscan en las
listas de otros compañeros respuestas que consideren correctas y que ellos no
hubieran pensado. Las escriben debajo de la línea que han trazado. El docente
pide a algunos alumnos que compartan un elemento “propio” y otro “ajeno” de
su inventario.
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Sesiones 7 - 8.
Proceso
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Tarea,
estrategia, técnica…
|
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1. Activación de conocimientos
previos.
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Recordar las
sesiones previas.
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Técnica:
Aligerar el ambiente.
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Los
alumnos mantienen una conversación sobre qué no se debe hacer al comprar un
billete de metro, dan unas instrucciones erróneas para llegar a Atocha desde
Plaza de España y describen el peor barrio que se imaginen.
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Se
solicita a los equipos que diseñen propuestas absurdas relacionadas con los
contenidos. El docente elige al azar a uno de los miembros de cada grupo para
explicar su creación.
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2. Transferencia.
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Conectar los contenidos
con la vida cotidiana.
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Técnica:
Dramatización cooperativa.
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Los
alumnos asumen diferentes roles (taquillero-comprador, pedir-dar
instrucciones para llegar a Goya desde Nuevos Ministerios,
preguntar-responder cómo es su barrio).
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Proponemos
a los alumnos una dramatización sobre los contenidos de la unidad. Los
estudiantes se reparten los papeles y realizan la dramatización. Si se
considera oportuno, los alumnos pueden intercambiar los papeles asignados. Finalmente,
el alumnado realiza la ficha de trabajo.
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3. Metacognición.
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Identificar
lo que han hecho bien y deben mantener y lo que han hecho mal y deberían
cambiar/mejorar.
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Técnica:
Control grupal.
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Se
entrega a los equipos un “control grupal”: una prueba que aborda los mismos
contenidos y procedimientos que la individual, pero sin repetir las mismas
preguntas. Los equipos empiezan a
trabajar sobre el control grupal respetando la siguiente consigna: no pasarán
al siguiente ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan
comprendido el anterior. Al finalizar el control, el profesor realiza una
corrección en gran grupo, pidiendo a algunos estudiantes al azar que desarrollen
cada ejercicio Los equipos corrigen su control grupal y se evalúan siguiendo
las premisas del docente. Tras el control cada alumno establece los puntos
que debe repasar.
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sexta-feira, 11 de novembro de 2016
Tarea de implantación 3
Después de agrupar al alumnado, crear unas normas y definir los roles vamos a diseñar una tarea cooperativa.
Comenzaremos describiendo brevemente la tríada cooperativa.
La tarea que tienen que realizar los alumnos es diseñar una tabla de palabras heterosemánticas.
La mayoría de los alumnos podrá afrontar la tarea por lo que, teniendo en cuenta la técnica cooperativa usada en la tarea, el nivel de ayuda que aplicaremos será el patrón 3: trabajo individual + trabajo grupal.
La estructura de la tarea será:
La mayoría de los alumnos podrá afrontar la tarea por lo que, teniendo en cuenta la técnica cooperativa usada en la tarea, el nivel de ayuda que aplicaremos será el patrón 3: trabajo individual + trabajo grupal.
La estructura de la tarea será:
Primero definiremos el concepto.
Se explica a los alumnos que los heterosemánticos, también llamados falsos amigos, son vocablos idénticos o semejantes en su forma gráfica y/o fónica, pero que divergen parcial o totalmente en cuanto a su significado en ambas lenguas.
Veremos ejemplos visuales y sus respectivas definiciones, un vídeo de una situación en la que el uso de estas palabras crean un malentendido y algunas viñetas.
También tendrán acceso a un glosario.
También tendrán acceso a un glosario.
La tarea que realizarán los alumnos dentro de los equipos se desarrollará del siguiente modo:
Dividirán la tarea (un cartel para cada uno con imágenes y palabras) entre los cuatro equitativamente (hay 6 imágenes y 6 grupos de palabras, por lo que cada alumno estudiará 3). Además de los otros materiales consultarán el diccionario. Para realizar la tarea se tendrá en cuenta el agrupamiento, las normas y los roles definidos con anterioridad.
Dividirán la tarea (un cartel para cada uno con imágenes y palabras) entre los cuatro equitativamente (hay 6 imágenes y 6 grupos de palabras, por lo que cada alumno estudiará 3). Además de los otros materiales consultarán el diccionario. Para realizar la tarea se tendrá en cuenta el agrupamiento, las normas y los roles definidos con anterioridad.
Utilizaremos la siguiente técnica cooperativa LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS (Colegio Ártica) con unas pequeñas variaciones.
– El docente agrupa al alumnado en grupos heterogéneos.
– A continuación, anuncia el tema que se va a tratar y pide a los alumnos que escriban lo que saben sobre el mismo tras ver la ficha, las imágenes acompañadas de definiciones y consultar el diccionario. Para ello, les entrega un folio a cada uno.
– Cada alumno escribe lo que conoce sobre el tema en una de las caras del folio, con el título: “Lo que sé”.
– Los alumnos ponen en común sus opiniones con su grupo intercambiando los folios. A continuación, construyen una respuesta conjunta. La escriben en la otra cara del folio, con el título: “Lo que sabemos”. A continuación, escriben un malentendido.
– El docente recoge las fichas y pide a algunos grupos que compartan el trabajo del equipo (producto + proceso).
Analizemos la tarea con la tríada cooperativa:
¿Se necesitan para hacer el trabajo? ¿Necesitan que todos aprendan? Si. Porque cada alumno realiza una actividad diferenciada. Y para finalizar la tarea es necesario sumar el trabajo individual.
¿Todos puede participar? Si. La tarea consta de trabajo individual y la puesta en común es necesaria para el trabajo en grupo.
¿Puedes comprobar lo que ha hecho cada uno? Si. Cada uno tiene un folio para escribir. También podemos observar cuando trabajan individualmente y en la exposición se pedirá que expongan el trabajo realizado por otro compañero del grupo.
terça-feira, 1 de novembro de 2016
segunda-feira, 31 de outubro de 2016
Reglas para un aprendizaje cooperativo
sexta-feira, 28 de outubro de 2016
quinta-feira, 27 de outubro de 2016
Tarea de implantación 1
Estoy haciendo este MOOC porque me pareció muy interesante.
Imagen: laprofesionporexcelencia.blogspot.com
Soy licenciada en Psicología y desde mis prácticas (en un centro cívico) no he vuelto a trabajar con niños ni adolescentes. Mi experiencia profesional ha sido siempre en formación para adultos en el departamento de formación de la empresa.
Por lo tanto, la posibilidad de crear grupos y mover el mobiliario es nueva para mí por lo que haré una aproximación desde la información aportada en el MOOC y los vídeos de Francisco Zariquiey.
Los grupos serán heterogéneos por los siguientes motivos:
- Los grupos compuestos por estudiantes de diferentes rendimientos y distintos intereses permiten que los alumnos tengan acceso a diversas perspectivas y métodos de resolución de problemas.
- Producen un mayor desequilibrio cognitivo, necesario para estimular el aprendizaje y el desarrolo cognitivo de los alumnos.
- Tienden a promover un pensamiento más profundo, un mayor intercambio de explicaciones y una mayor tendencia a asumir puntos de vista durante los análisis del material.
- Incrementándose la comprensión, el razonamiento y la retención a largo plazo de los alumnos.
Los grupos heterogéneos serían compuestos teniendo en cuenta:
. Rendimiento académico.
. Destrezas cooperativas.
. Sexo.
Serían grupos de 4 miembros. Empezando por parejas de 4.
Para que los grupos consigan un buen resultado trabajando juntos la duración del grupo sería un cuatrimestre. En el transcurso del curso cada alumno debería trabajar con cada uno de los demás.
La disposición y el arreglo del espacio y los muebles del aula afectan casi todas las conductas de los alumnos y del docente, y pueden facilitar o bien obstruir el aprendizaje.(David W. Jonhson, Roger T. Johnson, Edythe J. Holucke 1994).
Imagen: laprofesionporexcelencia.blogspot.com
El aspecto físico y espacial debe permitir centrar la atención visual y favorecer la acústica. La disposición debe favorecer establecer contacto y entablar amistades, facilitar la circulación y las interacciones en el aula.
Se debe prestar atención a los alumnos que se sientan al fondo porque tienden a intervenir menos en clase, a prestar menos atención, a trabajar menos
en su pupitre y a tener un menor nivel de rendimiento. Los alumnos hostiles o
retraídos suelen preferir sentarse en el fondo del aula, lo que los vuelve aún
más huraños.
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